香港自19世紀開埠以來，各種疾病不斷威脅本地居民的生命安全。例如，香港自1894年至1926年的30年間，鼠疫幾乎每年都在香港出現，總共導致超過2萬人死亡。除了鼠疫之外，香港常見的傳染病還有流感、水痘，以及手足口病等等。因此，傳染病是香港早期的最大健康威脅。到了上世紀70年代，除着經濟騰飛，香港居民的生活水平不斷提升，防疫意識增加，傳染病的威脅也隨之降低。但是，因為部分港人生活習慣不佳，例如暴飲暴食、缺乏運動和日夜顛倒等等，致使身體出現不同種的慢性病，例如症和糖尿病等等。

今天，香港居民隨了應付傳染病和慢性病之外，還需面對21世紀新型健康威脅，那就是情緒病，包括抑鬱症、驚恐症、強迫症等等。有人認為情緒病不及傳染病和慢性病嚴重，最多影響患者生活，不至危及性命，但這個說法是錯誤的。根據心晴行動慈善基金「2022全港精神健康指數調查」，發現15.3%受訪者有焦慮症徵狀，12.1%有抑鬱徵狀，整體精神健康指數平均分是47.64分，低於50分的合格水平。引致受訪者焦慮的原因各有不同，其中青少年組別受訪者主要擔心學業問題。

香港學童的學業壓力巨大，有機會出現情緒問題，甚至自殺。根據教育局資料，2020至2022年全港中、小學向教育局匯報的學生懷疑自殺身亡個案數字中，超過九成為中學生，當中高中生過半，不足一成為小學生。在學生自殺的個案中，不少學生均有不同類型的情緒問題。學生患情緒病的原因眾多，例如有一半涉及單親家庭和離婚家庭。另外，香港自2020年爆發新冠疫情，學校停課，學生轉為網上學習，到了2023年復課的時候，部分學生出現了一些未見過的精神健康問題，例如有學生溫習時因小事突然失去理性，甚至企圖爬窗等等。

有見及此，香港教育局採取了一系列措施幫助情緒有需要支援的學生。例如，從2017年至2018年起，主流中、小學「學習支援津貼」在原有8類「有特殊學習需要」的學生外，新增涵蓋至精神病學生，針對性加強照顧相關學生在學習、社交、情緒和行為上的需要。為此，教育局要求學校採用三層支援模式支援有特殊教育需要的學生，並提升教師照顧這些學生的專業能力，推出融合教育教師專業發展架構。在這架構下，教育局為教師提供三層有系統的課程，即基礎、高級及專題課程，並訂定培訓目標。根據這個架構，預計在2026至2027學年完結時，每所公營普通中、小學需要達至80%的教師完成基礎課程，20%的教師完成高級課程，以及25%完成專題課程。

除了增加教師的培訓之外，教育局也增加了駐校社工的比例，由上世紀70年代尾的「4校1名社工」，逐漸增加到2020年的「1校2社工」，而駐校心理學生也由原來的「2校1心理學生」，提升到「1校1心理學生」。因此，學校面對學生的情緒問題，有多個專業人士作出支援，包括教師、社工和心理學家。他們互相配合，透過觀察、評估和介入，盡早發現受情緒困擾的學生，從而作出適當的幫助，讓他們走出情緒困境，重投正常校園生活。

除了引入專業人士之卜外，學校更要營造關愛文化，給予學生正能量。例如，學校審視學生的功課量、學校的測考評估安排及小息和午膳時間，以及增加學生體育活動的機會，確保學生有足夠的作息時間和空間進行有益身心活動，與教師及其他同學互動，以增強聯繫感和提升快樂指數及精神健康。其次，學校師生需要關懷自己，愛護別人。班主任可以營造班級，例如籌辦旅行、郊遊和音樂會等等，透過建師生間緊密和互信的關係，讓學生更安心地表達情緒及主動求助。

當然，學生的情緒問題部分來自學業，也有部分來自家庭。家庭對學生的成長極為重要，父母的精神狀態和心態均會影響子女的精神健康。故此，教育局和家庭與學校合作宜委員會、十八區家長教師會聯會和各區地區校長聯會合作，舉行相關網上家長講座，持續積極推展家長教育，增強家校合作，確保學童在愉快健康的環境下成長。